(圖片取材自網路)
在之前的文章提到，科任班有位行為逐漸失控越來越嚴重的學生C，學務處常處理他的行為問題。
國一的C，身高不足一五零，有雙姑溜的大眼睛，內建擴音器的響亮嗓門以及永不耗竭的旺盛精力，坐好坐滿安靜的三分鐘是極限。
該班導師和輔導室聯絡家長，家長不願面對（怕被貼標籤），拒絕在讓特教組介入進一步了解的書面同意書上簽名，讓特教專業資源無法到位。而面對C越來越失控的行為（上課隨意站起走動/觸碰揮打其他同學/任意口吐髒話等），該班導師生性溫和，懲處只有口頭規勸，自然成效不彰。
該班其他同學，明知C三言兩語可輕易撩撥起，有些趁機故意落井下石去捉弄他再打群架，有些不甘己事冷眼旁觀，極少數想拉他一把但不知從何著手。而身為任課老師的倒屍，除了在看到問題時不斷提醒和處理，課堂外的時間也是無能為力，能做得極有限。
前文回顧請見：教到疑似特殊生，而家長不願配合，老師該怎麼處理？
今早第一節上課，C逕自趴在桌上用紅筆一張張塗鴉小考本，再劈劈啪啪撕裂紙張扔滿地，無視倒屍提醒：請坐好拿出上週的國文作業(考卷兩張)。
C：兩張都不見了(一臉無謂繼續塗鴉撕紙）
提醒兩次無效，倒屍在風紀日誌上寫明事情經過，請風紀股長立刻拿去學務處找生教組長或學務主任。過一會兒，生教組長親自上來了，剛好也下課鐘響鳥獸散。
倒屍：剛剛一上課就臉色難看，無視我的提醒不拿出作業還繼續畫畫是怎麼回事？你討厭我嗎？故意激怒我嗎？
(C連連搖頭說沒有）
生教：那你為什麼剛這樣的態度？你在不高興什麼？
(C癟嘴，眼眶透著水氣）
倒屍：既然不是故意激怒我，那為什麼要這樣對待我？我上週有沒有額外再多給你一份怕你弄丟?(C點頭）我有沒有下課還留下來特別陪你寫?(C點頭)你認真寫我有沒有稱讚你?(C點頭)既然如此，那你解釋一下剛上課那樣是什麼意思？
（C潰堤大哭，水霧瀰漫的雙眼透著委屈，但看得出來不是針對倒屍）
生教將C留在學務處把整份作業寫完，三節課後帶C來辦公室找倒屍道歉並繳交作業。
好不容易把功課抄寫完，雨後天晴的C，怯怯地小聲說對不起下次不會了。生教在旁代為解釋：他說他上週五下午打掃時間，班上的環保股長罵他動作太慢連累全班，所以全班都跟著罵他，他就很生氣，所以今天第一節才會發脾氣。
倒屍：上週五下午的事，為什麼不立刻請你們導師或生教處理？那今天哪個老師上第一節課不是就誰倒楣？（昏）
C傻憨憨地笑了，頻頻搔抓著頭，舉起的手臂上有各色原字筆的亂七八糟塗鴉，臉上有未拭淨的鼻涕痕。
據聞C的家庭背景頗不單純，母親再婚多次，有多位不同父親年齡差距頗大的手足，父親則是（不入流）小混混，之前來校處理事情就直接對學務處嗆聲：只要我兒子平安回家就好，其他人怎樣甘我屁事，誰敢動我兒子就等我帶人來找他！
而C的說詞往往閃爍反覆，有待考證。功課一片空白還是其次，人際關係完全零分，動輒被激怒就對人惡言相向甚至作勢動手，誰會真心想跟他當朋友呢？
可是啊，我總記得，有次上課，不擅整理的C又一如往常匡啷東西掉滿地，在倒屍和全班目光中狼狽撿拾滿地雜物。只見他毫不猶豫先撿起一個信封袋，見我靠近，打開給我看，裡面是之前夾在他作業本裡的一張紙條，我寫著要好好加油把字寫整齊的簡短字句，他滿心歡喜掏出來獻寶，說可是有好好留著喔！這個畫面定格在記憶裡，微光明滅閃爍，總不熄滅。
孩子啊，倒屍能為你做的真得很有限，一週六堂的國文課，能帶給你什麼，還是未知。雖然你有時輕易就能惹人發怒想翻白眼，但你就明明還是個純真的孩子啊!倒屍其實不介意這樣的師生衝突，讓我明白你的想法，你的委屈，你的有口難言。只希望你能慢慢學會如何好好處理事情，讓自己和旁人都越來越自在，好嗎？
留言列表
